- 朱夏瑜;
近年来,乡村学校呈现出整体衰退的发展态势,传统的乡村学校体系与不断突出的非权力性资源配置之间相互冲突引发师生人数的大量流失、资源分配的内部失衡以及乡土文化的失落背离。城乡学校共同体建设为乡村学校发展带来积极影响:统一的教学管理体系促进乡村学校教育质量提升、新兴的教师发展体系释放教师教学机智、合理的资源配置体系实现城乡资源双向流动。随着结构改变也不可避免地产生新问题:乡村学校失去话语权,沦为城市学校附庸;乡村学校特色隐没,城乡教育趋于同质;校际教师流动扩增,教师心理负担增重。为更好地实现乡村学校发展应采取以下应对策略:加强利益主体参与,推动乡村学校内涵式发展;加速多元文化融合,促进乡村学校本土化发展;搭建教师互动平台,实现城乡学校互动式发展。
2021年22期 No.851 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1188K] [下载次数：520 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：49 ] - 桂还官尚;张春海;
学校在家庭教育中发挥着一定的作用,担负着重要的使命。在相关法规和政策中,学校在家庭教育中面临着工具本位价值导向明显、法律实体性和程序性的失衡、法律责任和地位不明确以及监督评估体系不完善等问题。因此,在家庭教育立法过程中,应当以保障学校权利行使和义务践行的均衡、增强学校在家庭教育中的程序性支持、明确学校在家庭教育中的指导责任以及构建内外结合的综合监督评估体系为基本抓手,协调促动学校在家庭教育中的职能实现,保障学校在家庭教育中的合法权益和有效监督。
2021年22期 No.851 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1314K] [下载次数：1581 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：35 ] - 伍辉燕;杨志平;
乡村小规模学校是偏远乡村孩子就近上学、享受公平而有质量的教育的最后保障线,乡村小规模学校的发展也是乡村教育现代化的重点和难点。通过分析小规模学校发展中的教师变量、学校变量、乡村变量,从实施变量控制、关注人性之需,加快教育治理、改善教育生态,重塑教育价值、谋求特色发展三个方面,提出了推动乡村小规模学校发展的路径。
2021年22期 No.851 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1426K] [下载次数：484 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：42 ]
- 陈红;
红色经典是中华民族传统文化的重要组成部分,也是语文学科的重要课程资源。但在教学实践中,红色经典教育却陷入了学生本位缺失、语文意识缺乏、文本生命分离等"意义迷失"的困境。开展红色经典教育,应强化生本理念、加深先期理解,彰显语文特点、助推精神认同,追寻文道统一、激发情感共鸣,以期实现红色经典教育从意义迷失走向精神传承的价值回归。
2021年22期 No.851 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1779K] [下载次数：294 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：27 ] - 孙凯;
初中数学建模活动是培养初中生数学建模能力的有效路径。与高中数学建模活动相比,初中数学建模活动没有明确的活动内容、教学要求、实施策略等。基于初中数学建模活动的内涵分析,将初中学段的建模活动内容划分为构建数学模型、应用数学模型、主题综合实践等三类,指出初中数学建模活动应遵循抽象性、阶段性、适切性、发展性等组织原则。
2021年22期 No.851 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1840K] [下载次数：573 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：48 ] - 孙俊;
英语名作阅读为拓宽学生的学习渠道提供了有效载体。基于名作的赏析教学不仅是深度拓展的阅读教学,也是培养学生阅读素养、形成良好阅读品格的教学。基于英语学科素养的名作赏析教学,就是要:赏析人物形象,对比人物差异,拓展思辨能力;赏析故事情节,构建故事网络,提升整合能力;赏析写作手法,输入语言知识,提升语言能力;赏析文本主题,感受文化异同,培养文化意识;赏析相似语料,实践课内感悟,培养学习能力。
2021年22期 No.851 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1855K] [下载次数：110 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：29 ] - 李兴武;
基于核心素养的课堂教学越来越受到人们的重视。素养为本的课堂教学应该是在明晰素养化教学目标的基础上,开发与目标匹配的学习评价,合理整合课程内容,设计挑战性的学习任务,最终实现学生的深度学习,其突出特征表现为教学目标素养化、教材内容教学化、教学过程活动化、教-学-评一体化和学习结果深度化。
2021年22期 No.851 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1886K] [下载次数：397 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：32 ] - 刘新明;
历史时序素养是将历史事件置于特定的历史时序中进行观察、分析的意识和思维方式。通过挖掘历史时间点的学习深度,拓展历史时间段的学习宽度,构建历史时间链的学习范式,可以涵养学生古今贯通、中外关联的历史时序素养,探寻历史学科之美,促进历史学科核心素养落地。
2021年22期 No.851 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 2008K] [下载次数：92 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：30 ]
- 李娜;张光陆;
非连续性文本作为信息时代高速发展的产物,是当前以及未来社会都无法回避的文本形态,在培养学习者实践能力及问题解决能力方面具有突出优势。但就目前而言,非连续性文本阅读及教学对学习者思维、能力的培养不够深入,教师对文本价值的认识趋向浅层化。因而,从深度学习的视角出发,探寻非连续性文本阅读的本质,重新审视非连续性文本阅读的特征与实施策略。
2021年22期 No.851 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 2044K] [下载次数：588 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：67 ] - 王惠;
发展和培育学生的核心素养,是新时代赋予课程改革的重要任务。如何紧随课改步伐,推进课改纵深发展,成为教师面对教育发展的挑战。学科大概念教学为推动课程改革提供了新的教育视角和教学样态,在一定程度上成为促进学科课程育人的重要途径。学科"大概念"是建立在学科核心知识与学科本质特征基础上的一种连续整体理解事物以及积累实际经验的认知观念和结构性活动,在教学实践中具有抽象概括性、联系整合性、广泛迁移性以及深刻灵活性等表象,是联结学科宏观课程理念和微观课程教学的桥梁和纽带。基于学科"大概念"的初中数学教学策略,应体现在概念构建、目标制定、问题设计、应用迁移、学科融合、双向评价等方面。
2021年22期 No.851 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 2059K] [下载次数：1537 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：47 ] - 孟伟红;
高中英语"宝塔式"阅读教学的构想有利于进一步深化教学改革,培育学生英语学科核心素养。聚焦核心素养,从高中英语"宝塔式"阅读教学解析、高中英语"宝塔式"阅读教学组织实施两个方面提出了明确的教学思路,对教学六要素的合理界定以及问题设计、文本解读进行了深入分析,对意义核心引领、两原则教学定位、层进式问题导向等提出了具体的实施方案,以期有效落实"宝塔式"阅读教学构想,从而实现培育学生核心素养的目标。
2021年22期 No.851 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 2070K] [下载次数：422 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：56 ] - 黄艳红;
核心素养是当前中小学教育需要强化的教育任务,培养学生的核心素养既是适应世界教育改革发展的趋势,也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而项目式学习这种基于问题驱动、任务驱动,在解决实际问题的迭代过程中获得知识和技能的系统方法,在众多学习模式中脱颖而出,更能促进学生核心素养的发展。文章主要结合"制作吸尘器"的课例实施,阐述开展项目式学习的意义及相关策略,以及课例实施中的反思。
2021年22期 No.851 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 2149K] [下载次数：1046 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：43 ] - 刘导;
具有点拨功能的地理问题是启发和引导学生走出学习迷茫的向导,问题什么时候点拨、什么地方点拨、怎么点拨都需要讲究设计的艺术。结合地理教学的实践过程,八种问题设计的方法分别探讨了如何在学生学习的关键点、疑难点、争议点、困境点展开教学点拨,促进学生的学习。
2021年22期 No.851 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 2130K] [下载次数：184 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：17 ]