理论学习

• 劳动项目与学习项目的关系辨析

  赵枫;刘长海;

  劳动项目与学习项目较为普遍的概念混用现象，严重影响了项目式劳动的落地以及项目式学习的开展。项目与劳动的逻辑距离较近，而离学习的逻辑距离较远。劳动项目与学习项目存在相似之处，但两者在目的、内容、方式、思维、过程、指导等六大方面存在一定的差异。项目式学习中存在“劳动”的元素，而项目式劳动中也存在“学习”的元素：项目式学习中的“劳动”表现为规划与组织、执行与操作、协作与沟通、资源管理、问题解决、反思与评估等形式，具有潜隐性、复杂性、反思性、学习性等特征，蕴含了提升学生的知识应用能力、提升学生的解决问题能力、提升学生的跨学科综合能力的价值；项目式劳动中的“学习”表现为探究与研究、实践与操作、指导与反馈、合作与协作、自主学习与管理等，具有实践性、跨学科性、自主性、合作性等特征，具有提高劳动效率、提升劳动质量、培养社会需要人才的价值。

  2024年11期 No.948 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K]
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管理理念

• 做有教育家精神特质的教育家型教师

  陈万彪;

  教育家精神为当代教师明确了奋斗方向和使命追求。教育家精神的价值意蕴、时代内涵等表明，教育家精神是办好人民满意的教育的需要，是建设教育强国的需要，是推进教师队伍建设的需要。广大教师应将教育家精神作为自己的理想与追求，从强化教师思想引领、深化教师道德操守、以智慧的方式开展教育、提高教师专业化水平、永葆教师仁爱之心、夯实天下为公情怀几个方面入手，积极践行教育家精神，成长为具有教育家精神特质的教育家型教师，为强国建设、民族复兴伟业做出贡献。

  2024年11期 No.948 6-8+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1360K]
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• 教育高质量发展中育人方式变革的学校表达

  殷元华;王梅;

  时代发展呼唤育人方式变革，且使之成为教育高质量发展的根本途径。当社会聚焦高质量发展的时候，传统育人方式的问题症结突显且成为教育高质量发展的巨大障碍。政策发展和时代需求成为育人方式变革的逻辑起点，“人”“知”互动作用和赋能“学习”意义成为育人方式变革的内生动力。所以，学校实践层面，育人方式变革的根本诉求是学校立德树人的校本机制；核心要义是打造学科实践的实施路径；本质表达是教学关系的双向重构；底线思维是以评促学的评价变革；关键力量是教师的使命觉醒。

  2024年11期 No.948 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1366K]
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管理实务

• 小学课后服务中应急救护项目的设置

  巩斌斌;张军霞;

  课后服务要指向家长迫切期望孩子身心健康成长的心愿向度，要为营造“健康平安”校园环境、推动“全民健康”工程进程、实现“健康中国”宏伟目标奠定基础。基于此核心价值，学校通过组建师资团队、设置应急救护课程、规划课程实施程序和构建评价体系等路径，可以实现应急救护实施在小学课后服务中的特色化发展。

  2024年11期 No.948 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1361K]
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• 小学榜样教育的五个维度

  吴昌龙;

  榜样教育是一种以榜样人物作为教育模范，帮助学生树立正确的人生目标和价值观，促进学生全面发展的教育方法。榜样教育源远流长，可以激励学生追求成功和超越自我。然而，榜样教育中依然存在着榜样人物追捧不当、榜样资源利用不充分、榜样教育流于形式等诸多问题。通过榜样教育资源的深度挖掘、教学主题的精准提取、真实性榜样寻访任务群的重构以及教学策略优化、评价策略的改进等方式可以为小学榜样教育资源的深入开发提供借鉴和启示。

  2024年11期 No.948 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1358K]
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教研活动

• 跨学科实践性学习中支持性文本的设计与应用

  方凌雁;

  综合实践活动课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程。开发和使用集主题资源、学习程序、学习工具、学习评价于一体的支持性文本有助于支持师生有效的课程行动，体现课程的动态生成性。支持性文本的设计可以从情境式主题、问题解决式学程、多样支持性工具、嵌入式评价四要素入手，使用时要将学生的真实实践、自主探究、综合解决问题作为课程实施的关键要素，使支持性文本成为师生开放的、动态的、生成的课程体验的有效支持。

  2024年11期 No.948 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1314K]
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• 全员深度学习式课题开题论证的价值与实践

  苏建明;刘小红;陈容;徐琳琳;

  课题开题论证是中小学教师课题研究走向深入的关键一环。当前基础教育科研课题开题论证存在专家准备缺乏深度、对话交流缺乏深度、学习思考缺乏深度的问题。以全员深度学习式课题开题论证新型模式解决中小学教师开题论证中的真实问题。该模式聚焦全员深度学习式开题论证“破什么”“是什么”“有何特征”等根本性问题，揭示其核心要义；从重构开题模式、引领全员成长、赋能品质提升等不同维度探讨其多元价值；从专家“开放多元”组建、资料“独立思考”准备、会务“温暖细致”安排、流程“逻辑架构”设计、主持“恪守规范”伦理、会后强化“重构反思”多个方面梳理其实践策略。

  2024年11期 No.948 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1385K]
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教学理念

• 小学语文单元整体教学设计的三种思维

  何裕奋;

  素养导向下单元整体教学要从“整”字入手，学会用三种思维设计大单元教学，即用“望远镜思维”，整体关联，找准单元定位；用“设计师思维”，整体规划，构建单元框架；用“放大镜思维”，聚焦细节，教好单篇课文。单篇教学在单元整体思维的关照下，从“散点”转向“结构”，从“封闭”转向“开放”，从“静态”转向“实践”，保持单元与单篇目标、内容、情境的一致性，共同指向学生核心素养的培养。

  2024年11期 No.948 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1371K]
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• 小学生非常规数学问题的设计及教学

  吴进;

  非常规数学问题以其情境真实、过程探究、结果开放等特点，成为基础教育阶段学生创新意识培养的重要抓手。“双减”背景下，非常规数学问题的设计与教学，应将教材中已有的数学问题与非常规数学问题共同设计成统一的整体，注重问题发展的连续性，从创设真实情境、形成驱动任务、融入社会文化、丰富解题方法和实施动态评价五个方面着力，实现学生关键能力的生长。

  2024年11期 No.948 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1395K]
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• 小学数学图形教学重在释“理”

  董文彬;

  图形教学重在释“理”，图形学习要观照说“理”。以“圆的再认识”教学为例，重视学生具身体验，在想象操作中初步培养应用意识；关联学生学习经验，在几何直观中充分形成应用意识；引导学生理解迁移，在抽象思辨中深化发展应用意识，帮助学生理解、迁移和应用图形特征去解释现实世界中自然与人文现象的数学原理，深化再认识图形的核心本质特征，培养数学抽象、直观想象和空间观念，发展应用意识。

  2024年11期 No.948 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1284K]
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• 小学英语跨学科学习的主题确立与实施策略

  吴红梅;

  跨学科主题学习是培养和发展学生核心素养的重要途径。小学英语教学可以从课程标准的“提示点”、教材内容的“延伸点”、学科之间的“关联点”、儿童生活的“触发点”四个方面确立跨学科学习主题。开展学习时，以问题为导向，有效整合与英语学科相关联的其他学科知识，强化学习的综合性与实践性，通过评价反馈推动学生的自主学习与发展，让学生在跨学科主题学习中获得知识意义的增值，促进他们作为完整生命主体的成长与发展。

  2024年11期 No.948 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1296K]
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教学方法

• 小学语文跨学科学习活动的融合路径

  邱志凯;

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对跨学科任务群指出，要引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。然而，在教学实践中，所谓的语文跨学科学习并未真正将语文学科和其他学科的学习有机融合起来，背离了新课标综合运用多学科知识提升学生语言文字运用能力的理念。基于此，可以借助其他学科学习活动，解决语文学习问题；借助其他学科学习活动，转化语文学习成果；借助其他学科学习活动，拓展语文学习主题。

  2024年11期 No.948 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1360K]
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• 以数学思想方法为核心的单元整体教学设计与实施

  李建良;

  学生核心素养的培养必须建立在连续、整体、一致的学习活动基础之上。以数学思想方法为核心开展单元整体教学研究，可以发挥思想方法在教学内容分析、教学活动设计、教学活动实施中的多重作用。以数学思想方法指导单元整体设计，在单元整体活动中习得和应用数学思想方法，可以实现数学思想方法与单元整体学习的互相促进，发挥两者在学生素养提升方面的重要价值。

  2024年11期 No.948 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1356K]
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• 基于英语学习活动观的课堂表现性任务设计

  杨靓;

  表现性任务是教师依据学生所学知识或技能开展的能促进其巩固、内化、运用的教学活动。然而在日常教学中，课堂表现性任务创设缺乏主题性、目标性和逻辑性，这与新课标所倡导的英语学习活动观背道而驰。基于英语学习活动观的课堂表现性任务首先需要教师制定可测可评的任务目标，然后围绕文本主题意义设计系列化、层次性任务；最后将任务评价贯穿表现性任务始终，其目的在于引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题，最终促进学生核心素养的发展。

  2024年11期 No.948 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1359K]
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• 指向“社会责任”素养培育的跨学科主题学习实施路径

  殷凤;潘晓波;

  随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，指向核心素养培育的教育目标引发并催生了新一轮教学理念与方式的变革。从学生发展核心素养的统摄性要求到各学科课程标准的逐层逐级分解，每门课程都将承担落实核心素养培育的重要任务。关注“人与自然”的关系，聚焦具有公共性与融合性的“环境问题”，探索跨学科内容有机整合的教学路径，有助于社会责任素养的培育，真正体现课程的育人价值。

  2024年11期 No.948 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1314K]
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课外作业

• 单元整体视角下小学科学单元作业的优化设计

  周振程;

  科学合理地安排作业已成为义务教育阶段教育教学改革的焦点之一。然而，当前的小学科学作业形式呆板、情境单一，缺乏层次性。整体视角下的单元作业设计应基于教材编排体系，设置单元作业目标；结合具体学情，明确单元作业内容；着眼学生思维培养，设置多样的作业形式；借助多种评价方式，保证单元作业目标的达成。

  2024年11期 No.948 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1311K]
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教学评价

• 构建第三学段期末语文学业述评框架的探索

  汪燕宏;

  基于期末学业质量检测结果的学业述评，摒弃了单纯的结果评价，在对较为科学、精准的客观数据作出分析的基础上，结合主观性的分析与描述，更利于促进学生的学习。第三学段期末语文学业述评框架的构建以数据为驱动，从学业质量标准描述，到述评标准，再到水平描述，最后形成学业数据，通过三次“转化”，构建起述评框架，为实施全面且有成长性的语文学业述评奠基。

  2024年11期 No.948 69-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1290K]
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外国教育

• 英国小学数学课程标准及其启示

  袁影;伍雪辉;

  现今国家经济的核心驱动力已经从传统的生产型向知识创新型转变，对学生的培育从知识塑造转向核心素养的培育。研究英国国家课程（数学）中第一阶段和第二阶段的课程目标、课程内容以及课程实施三个部分，从课程目标设置理念和方向，课程内容的四个方面、八个水平以及课程实施紧贴实际的特点等出发，探讨英国小学数学教育的经验和智慧，对我国数学课程标准发展，乃至数学教育发展能有所启示，其经验有助于培养更具综合素养的人才，推动我国数学教育更加健康、可持续地发展。

  2024年11期 No.948 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1312K]
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