- 曾文静;徐昌;
新时代对人才培养的新要求,对原有的教研发展模式也提出了新的要求,这就需要把握新时代背景下基础教育教研的发展方向。基于1952-2019年教育改革与教研政策的文本分析,有以下几点发现:一是我国基础教育教研的价值取向正由注重研究教师的教走向共同关注学生的学与教师的教;二是教研内容由以"课堂教学"为中心走向以"课程"为中心;三是教研的功能诉求从关注"知识传授"转向"整体育人";四是教研组织形式由自主教研走向协同教研,具体体现在从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研,从学校内的自主教研走向跨学校的协同教研,从教研组织的自主教研走向加强与高校、科研机构合作的协同教研;五是教研的实施方式由线下教研走向线下线上相结合的混合式教研。
2021年24期 No.853 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 795K] [下载次数:616 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:41 ] - 刘策;邓宏宝;
闲暇和劳动是人全面发展与解放的关键。人类个体生命及其生活世界的追求离不开闲暇教育与劳动教育,教育贯穿人的始终。闲暇教育是人在基本物质生活得到满足后寻求更高层次精神追求的教育活动。劳动教育为个体接受闲暇教育奠定逻辑前提和提供物质保障。最初闲暇与劳动呈现二元对立的局面,在岁月的积淀中深化发展为劳动教育和闲暇教育两种教育形式,各司其职又相辅相成实现人的发展与完善。从实践逻辑上,劳动教育与闲暇教育的关系侧面反映生产资本和生活资料的占有比、社会秩序与精神风貌。从价值驱动上,劳动教育和闲暇教育共同促进人自由而全面的发展。人只有通过两种教育的培养与熏陶才能在胜任劳动中享受闲暇,统筹精神实体与物质实体,找到劳动教育与闲暇教育建构合理性关系的衡量标准,内外兼修不断充实自己的灵魂。
2021年24期 No.853 6-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K] [下载次数:575 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:5 ] |[阅读次数:66 ] - 陈亚琼;
培育学生形成劳动素养是深化教育改革、实施全面育人的重要途径。为此,要围绕"全面发展"的育人目标,构建高质量的劳动教育体系,使学生获得劳动精神与技能。针对当前劳动教育价值功利化、协同育人机制缺失、师资建设滞后、教学模式落后、评价方式单一等现实问题,文章从以劳铸魂、构建内涵式价值观的劳动育人课程,以劳育德、构建全面协同育人机制,以劳育人、构建学生劳动素养主导的教学模式,优化师资、构建专业化劳动师资队伍,多元评价、构建科学的评价体系等方面探索了劳动教育的实践向度,旨在推动新时期劳动教育发展。
2021年24期 No.853 10-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1100K] [下载次数:750 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:15 ] |[阅读次数:17 ] - 俞芳;郭力平;
教师通过课程理解彰显主体意识,实现其对课程的认知和精神生命的丰富和发展。但在教学场域中,课程理解的"复原"和"创生"取向容易造成教师主体意识的偏离,机械忠实的课程理解导致了主体意识黯然旁落,盲目生成的课程理解又导致主体意识过度膨胀。因此,只有在自由与规约中积极寻求主体意识的契合点,在课程实践反思中不断促发主体意识的觉醒,在视域融合中完美彰显主体意识的价值,才能实现教师课程理解中主体意识的合理归正,达到丰富和发展自身精神和生命意义之意蕴。
2021年24期 No.853 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1186K] [下载次数:273 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:39 ] - 黄干;
偏听,即"选择性的听",教学偏听是一种背离对话教学要求的病态现象,在教学过程中教师对学生的发言内容做出筛选,只保留和听取自己想听的内容。教学偏听实则是教师权力的过度使用及由此带来的师生权力失衡,它抑制了班级中学生的"不同"声音,弱化了学生的批判性思维,消弭了学生的学习主体性。结合对话教学的原则,回归"倾听着的课堂",应做到:确立生命知识观念,唤醒教师倾听意识;创设和谐课堂环境,构建"倾听共同体";投入真实情感关怀,形成教师倾听智慧。
2021年24期 No.853 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1285K] [下载次数:110 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:33 ] - 赵敏;李森;
《中国学生发展核心素养》中强调了学生要"勤于反思"。学生反思是一种在特殊场域中实施的教学活动,为提升教师教学质量提供了可能,基于学生反思的课堂教学改革是提高基础教育质量的核心途径。为了解决学生课堂反思的现实困境,有必要精准把握课堂场域学生反思的三重逻辑向度,即创设课堂反思环境的逻辑始然、引导学生自我反思生长的逻辑使然以及构建反思者角色共同体的逻辑应然,从而有助于教师有效教学、学生有效学习,为发展学生反思的本体价值追求提供借鉴与参考,进一步提升课堂教学质量。
2021年24期 No.853 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K] [下载次数:323 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:22 ]
- 于洁;孙百才;胡姝;
教育均衡化发展已成为我国各级政府开展义务教育工作的前进方向。在大多数县域实现"基本均衡"后,"二元教育制度"遗留下来的城乡教育差异问题仍然制约着优质均衡发展,存在教育经费投入滞后、办学条件建设同质化、农村教师队伍建设薄弱等关键问题。为实现优质均衡发展,县域应以城乡教育经费一体化、城乡办学条件一体化、城乡教师资源一体化为基本举措,注重城乡教育公平与差异、乡村学校的特色发展及乡村教师身份认同感。
2021年24期 No.853 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1464K] [下载次数:967 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:24 ] - 曹洪军;蒋欣;
自党的十八届五中全会首次提出"共享发展"理念、党的十九大明确做出"乡村振兴"战略决策以来,农村基础教育共享发展问题一直备受关注,可以从主体、客体、基本方式及价值旨归等层面把握其基本内涵。虽然农村基础教育共享发展取得了历史性成就,但目前仍面临发展成果差异较大、发展支撑要素运用不足、发展力量运用失当等现实困境。因此,必须做好提供有效制度安排、构建科学合理规划、完善多元化内容要素发展模式、开展社会动员等方面工作。
2021年24期 No.853 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1559K] [下载次数:486 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:36 ] - 周刚;孙佩轩;康建琴;秦旻;
教育主管部门可以从规范化、人性化、社会化等多个角度对校长职业实施管理,其中职业规范化是管理的重中之重,涵盖岗位职责、职业发展等内容,对校长职业发展起到举旗定向的基础性作用。但当前教育实践中管理校长面临着岗位不规范、职业不规范等实际困难,必须从规范化的职业设计入手,找准管理抓手,提高管理质效,优化教育主管部门管理校长的现实路径。唯有不断提高校长职业的规范性,教育主管部门才能抓住管理校长的"牛鼻子",真正实现高质量管理。
2021年24期 No.853 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1610K] [下载次数:75 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:42 ] - 刘培蕾;
U-S合作需要在学校已有的文化框架中进行,那么大学和中小学作为两种不同形式的文化类型必然会出现排斥和冲突。本文通过对教师教育U-S合作模式中的文化障碍进行探讨,从文化环境、文化交往、文化制度等方面探寻了教师教育U-S合作有效运行的文化路径。
2021年24期 No.853 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1732K] [下载次数:224 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:31 ] - 张一楠;
乡村教师流失表现出流出人数大于流入人数、优秀中青年教师流失多于老年教师、主课教师流失大于副课教师的特征。乡村教师流失的原因在于,学校生态环境落后、教师工作条件欠佳、社会地位较低、身份认识迷失、学校管理松散、教师自我价值难以实现、主体性发展缺失。从提升职业幸福感视角破解乡村教师流失问题可采取以下措施:优化乡村学校生态环境、提高乡村教师职业吸引力、逐步提高乡村教师社会地位、增强乡村教师职业认可度、奉行学校民主式管理、扩大乡村教师自主话语权、尊重乡村教师自主成长、增强乡村教师职业幸福感。
2021年24期 No.853 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1771K] [下载次数:1001 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:10 ] |[阅读次数:41 ] - 罗正业;刘定巧;
乡村地区教师流动量大,缺口数量也大,关心乡村青年教师的发展关系着我国未来的发展。同侪压力是引发乡村青年教师流动的主要动因之一,本文基于同侪压力对乡村青年教师的干扰,从同侪压力产生的信息维度、物质维度、资源维度、公平维度做了分析,认为可以通过教育部门带头对教师职业价值予以赋能、学校体系内设置公平的晋升机制、保证乡村青年教师数量的均衡、学校打造教师支持体系等策略,消除同侪压力对乡村青年教师的干扰。
2021年24期 No.853 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1752K] [下载次数:313 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:28 ]
- 沈丽;夏晋;
合作共育是提高教育有效性、提升学校管理质量的基本途径,在家校合作协同育人得到社会普遍认同,上升到国家战略高度的当下,以教育治理现代化的视角重新发现家校合作价值取向的新内涵,剖析制约家校合作价值发挥的因素,探索新时期下家校合作价值取向的实现路径,对进一步深化教育改革、推动教育治理体系和治理能力走向现代化具有重要的意义。
2021年24期 No.853 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1855K] [下载次数:670 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:10 ] |[阅读次数:42 ] - 裴祉鉴;
智慧教育背景下,云计算、人工智能、大数据等创新技术成为现代教育信息化的核心动力,给传统教育和教学模式带来了颠覆性、革命性的变革,各类学校正经历从"数字校园"快速迈入"智慧校园"的建设阶段,学校的教学、管理、科研、服务和决策正加速迈向智慧化、感知化、现代化。
2021年24期 No.853 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1912K] [下载次数:460 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:29 ] - 王昭君;李宝庆;
教育惩戒是教师对违规违纪学生进行管理的必要手段和法定职权。但是由于师生主体间性缺失、师生间信任缺乏、师生契约伦理淡漠导致教育惩戒中师生冲突关系的形成,面对教育惩戒中的师生冲突教师应该树立正确学生观尊重学生、健全自身人格感染学生、增强权利意识保护学生等来有效化解师生冲突以维护和谐师生关系。
2021年24期 No.853 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1952K] [下载次数:827 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:41 ] - 张晶;
精准教研的价值在于为教学服务、为学生服务、为教师服务。从现代学校精准教研的新发展形态进行分析,探讨精准教研的应用场景,根据研究结果得出精准教研的实施建议,即:精准命题,构建精准教研的核心标向;优化环节,淬炼精准教研的实施过程;科学规划,建立精准教研的发展生态。
2021年24期 No.853 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1949K] [下载次数:214 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:23 ] - 范书珍;
信息时代,人们的生活方式发生着改变,工作及学习方式也会随之改变。视频会议是信息时代会议形式多元化的必然产物,而且还会长期存在。因而,挖掘价值资源,提高会议质量,让视频会议成为教师的一种学习方式,成为高质量的教师研修课程,是教育工作者须面对的一个新的课题。
2021年24期 No.853 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 2048K] [下载次数:88 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:27 ]
- 陈光春;伍香平;张为芬;谭永红;
资教青年教师是新时代乡村学校教学的主力,他们给农村学校带去了新的知识和技术,打开了农村孩子求知的视窗。但是在从教职业生涯初期,青年教师会遇到一些现实的困惑。地方教育行政部门和乡镇学校应准确把握资教青年教师的成长困惑,全程关怀青年教师,帮助青年教师获得职业的成功感。同时,资教青年教师面对困难要放下包袱摆正心态,脚踏实地加强学习,走出思想上的困惑和工作中的误区,促进自我专业发展。
2021年24期 No.853 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 2072K] [下载次数:276 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:46 ] - 李健;陈琳琳;
课堂领导力由课堂前瞻力、课堂感召力、课堂影响力、课堂决断力、课堂控制力等构成。新手教师因领导技能不够突出、学科知识不够渊博、人格魅力不够明显、人文素养不够丰厚和教师惩戒权不足、学校重视程度不够、信息化教学的泛滥、学生自主权逐渐增强等,容易出现课堂领导力不足的问题。要增强课堂领导力,需要教师提高领导技能、丰富学科知识、提升人格魅力、提升人文素养,需要教育管理部门赋予教师合理惩戒权、合理运用信息化教学、明确自主权边界,学校提供管理技能学习机会。
2021年24期 No.853 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 2094K] [下载次数:522 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:58 ] - 万秋滨;
尽管负面教学经验会对教师的教学预设和情感体验产生干扰,但其中却蕴含着启迪教学智慧的契机:通过遭遇教学逆境与冲突,负面经验有助于提升教师教学应对能力,引导教师合理教学归因,促进深度教学反思,并在反思中获得更为深刻的教学理解。教师不能回避或拒斥负面教学经验,而应在课堂教学实践中积极重建与转化。转化负面教学经验,可以从以下几个相互关联的方面着手:首先,明确负面经验的本质;其次,构思问题解决方案;再次,实施教学改进行动;最后,构建实践性知识,达至转化目标。
2021年24期 No.853 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 2095K] [下载次数:117 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:30 ]
- 南钢;
伴随制度化教育的发展,班级生活也日益制度化,并体现出教师本位、管理中心、控制本质等特征,进而对班级事件产生了相应影响。今天,针对制度化班级面临的诸多困境,迫切需要我们实现班级变革。文章基于变革的视域,论述了处理班级事件须要完成的五大转变,即在认识上从事件恐惧走向事件生成、在态度上从管理中心走向理解至上、在方法上从机械刻板走向智慧多元、在关系上从教师中心走向和谐共生、在目的上从班级管理走向班级创生。
2021年24期 No.853 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 2111K] [下载次数:148 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:45 ] - 蒋明思;
在数字化技术与教育的融合中,数字化班级管理模式应运而生。数字化班级管理的创新突破了传统班级管理模式的限制,有效提升了班级管理效率,不仅使班级管理更加多元化,还可促进班级资源的共享。数字化班级管理的创新体现在学习资源共享化、班级管理规范化、学生综合信息具体化,有益于组建优秀班集体,并能促进数字化教育管理的改革。
2021年24期 No.853 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 2155K] [下载次数:569 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:45 ] - 高军龙;黄惠;
兴起于互联网平台,以娱乐、流量、资本为主要表征的网红文化,是一把双刃剑,对当代中学生具有双重影响。网红文化在满足当代中学生情感与归属的需求、拓宽当代中学生的视野、促使当代中学生个性张扬的同时,也具有扭曲当代中学生人生价值观、侵害身心健康、消耗许多机会成本等方面的危害,可以通过下列途径来应对:加强对网红及其言行的监管与治理,净化中学生的网络生活环境;加强网络主流文化阵地建设,压缩不良网红文化的生存空间;加强思想政治教育,全面提高当代中学生的综合素养。
2021年24期 No.853 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 2276K] [下载次数:601 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:25 ]
- 王利平;贾俐俐;
确立"文化立场",是地域文化课程教学的首要问题。教师应当以增强文化凝聚力、服务区域发展为出发点,努力培养学生同本地文化的"自我同一性"。课程教学必须在马克思主义辩证法、唯物史观指导下,坚持中华文化的同一性、地域文化的自为性,增进学生本地理解和文化归属感;尤其要坚持地域文化的人民立场,构建学生"以人民为中心"的文化观。要高度重视本地族群的民俗、生活的文化和教育价值,着力实施文化考古、田野考察、文化传承工作坊、多导师联合执教等融入式、体验式的文化实践教学。
2021年24期 No.853 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 2270K] [下载次数:196 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:32 ] - 韩淼;
教师课程理解水平是影响课程实施效果以及课程目标实现程度的重要因素。教师课程理解是教师自我实现的前提条件,也是学生深度学习的基础保障。教师课程理解主要体现在课程目标理解中的视域整合、课程内容理解中的意义拓展、课程实施理解中的取向互补以及课程评价理解中的价值增值四个方面。当前教师课程理解面临着教师课程意识淡薄、学校课程管理薄弱以及教育评价体制落后的困境。因此,在教师课程理解的困境突围中应该强化教师课程理论学习、加强教研文化建设以及构建良性评价机制。
2021年24期 No.853 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 2290K] [下载次数:358 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:30 ] - 包悦玲;赵思林;刘艺;
多年教学实践表明,利用导学案教学有利有弊。在充分肯定导学案的正面作用时,还应正视它所存在的缺乏合法性、造成巨大浪费和环境污染、不完全符合"立德树人"的原则等深度问题。对此,提出确保合法性、减少浪费、重视育人实效等消解策略,且教师应认识"先学后教"是一种不全面的教学模式。
2021年24期 No.853 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 2325K] [下载次数:470 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:39 ] - 张裴裴;王攀峰;
语文教材作为承载语言和文化的重要媒介,蕴含着极为丰富的文化精神,成为学生习得基本知识、获得价值理念的重要文本形式,集中体现了一个国家的民族特色和整体形象,影响着学生对于国家形象的认知和评价。统编高中语文教材塑造了景物类型丰富、社会历史悠久、文化底蕴深厚且多元的国家形象,但是须要加强国家硬形象的塑造,增添民族和生活内容,同时立足当代和国际视角,进一步完善国家形象。
2021年24期 No.853 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 2487K] [下载次数:792 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:37 ] - 李丹霞;周新雅;周行;
基于培育学生核心素养的视角,以呈现方式、内容设计为突破口,对不同版本教材中的"筷子提米"实验,科学探究三序,逐一理性分析反映教材知识演化的逻辑顺序、反映学生学习活动的呈现顺序、反映课堂教学流程的时空顺序,在此基础上顺应优化教学结构的基本要求对本实验的教学提出建议。
2021年24期 No.853 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 2659K] [下载次数:524 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:33 ] - 王争录;张博;
构建大中小学一体化的思政课教学体系,是当前新时代思政课内涵式发展的根本要求。其实大中小学一体化思政课教学体系建设的有效性,需要系统整体思维,形成统筹规划、分段实施、有效衔接、逐渐深化的教学体系。面对不同学段的培养对象,需要树立教学目标、教学内容、教学方法一体化的理念,将具体要求融入到教学实践中。同时还需要从优化学段学校师资队伍结构、集体研讨备课平台、建立健全制度等多个方面入手,助力大中小学一体化的思政课课程体系的形成。
2021年24期 No.853 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 2460K] [下载次数:1109 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:44 ]
- 南冰;
对话是课堂教学的理想模式,有效对话能够让课堂更精彩。课堂对话的本质是倾听与应对,在师生之间形成真正的倾听和应对,才能实现对话的意义。学生在对话中的状态直接影响对话效果,是课堂对话形成的关键要素,教师要以合理的方式引导学生,使后者和自身思维保持同步,形成更好的对话表现。结合对话机理和实践要求,课堂对话的价值发挥要通过如下方式来实现:通过持续提问驱动学生思考,引导学生探究,使之从简单思维进入高阶思维状态;通过话题延伸引导学生深入思考事物表象,使之基于本质性认知来进行对话,增加对话深度;通过交换立场让学生换位思维,使之基于他者立场审视问题,打破主观思维惯性。
2021年24期 No.853 97-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 2456K] [下载次数:136 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:31 ] - 王慧;
作为指向未来社会的新型学习方式,项目学习得到较多关注,然而其中倾听的教育意蕴被忽视。倾听作为人类的基础技能与品质,有助于认识自我、理解、想象力与联系感等能力的发展,应成为项目学习的重要内容。据此对项目学习提出建议:培养学生倾听自我、社会和自然界的能力,同时提升沟通能力等综合素养;教师应给予学生无条件的关注与倾听,同时培育倾听能力。
2021年24期 No.853 100-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 2509K] [下载次数:207 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:35 ] - 夏苇;
思维可视化是以表征关系为主的可视化,能把认知过程中的思考方法和思维路径通过视觉表征呈现出来。将思维可视化工具应用于初中英语说明文阅读教学中,结合"一般—特殊型""匹配—比较型"和"问题—解决型"三种类型具体阐释,以"看"的视觉方式重构阅读文本,既可以触发深度理解并传达意义,又能够促进思维品质,提升阅读素养,实现《课标》立德树人的根本任务。
2021年24期 No.853 103-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 2760K] [下载次数:836 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:8 ] |[阅读次数:36 ] - 陆才稳;
以高中课程方案和高中地理课程的理解为基础,建构指向学生地理学科核心素养培育的任务驱动型课时教学流程三模块。课程理解下的任务驱动型教学模块化建构,指在理解课程总体方案、学科课程内容要求和学科课程具体目标基础上,创设前置任务模块、中心任务模块和拓展任务模块,并完成指向社会、学科和学生的三模块具体任务设计。为增强实践性和可借鉴性,以课程内容要求"大气受热过程"第一课时为例,结合2019版新人教高中地理必修课程相应内容给予说明。
2021年24期 No.853 106-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 2558K] [下载次数:256 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:56 ] - 赵伟奇;陈炳权;
体育跨学科研究对于体育学科本身具有重大的意义,跨学科研究与跨学科知识的应用为体育学科的研究与实际应用带来了更多的可能性。跨学科研究不仅促进了体育学科内容的更新与发展,并以此为基础为解决当代体育学科研究中的复杂问题提供了行之有效的方法。在实际的体育学科跨学科研究中,培养高质量人才,开展体育学科与其他学科的合作以及在此基础上广泛且合理的建设体育跨学科相关的研究机构都是体育跨学科研究的未来发展方向。
2021年24期 No.853 109-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 2543K] [下载次数:1146 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:53 ] - 常亚恒;
塑造课堂文化是一种以人文关怀为目标的素质化教育方式。美术作为一门培养学生审美素养的课程,在小学美术课程教学中塑造鲜明的课堂文化能够有效提升课程质量。本文通过分析当前小学美术课堂文化建设的现实必要性,结合小学美术教学实践,提出创设智慧型的课堂环境、促进美术与多学科的联系、强化美术与地方文化资源的联动、优化美术课堂制度、建立美术与梦想链接的策略,以期为小学美术课堂教学提供参考。
2021年24期 No.853 112-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 2561K] [下载次数:183 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:39 ]