- 冯海英;
语文教学内容是语文课堂教学实践中呈现的种种材料,是供教师教和学生学的内容。中学语文课程教学实践中,确定合宜的语文教学内容,对于充分发挥教学资源的价值、提升语文教学的科学性、提高教师独立钻研教材的能力、促进教师专业化发展有重要的意义。中学语文教学内容选择上存在虚化、异化和泛化等问题,确定中学语文教学内容既要依照语文课程标准,结合语文学科特点,围绕语文教学目标进行;又要重视教材文本,关注文本体式、文本内容、编者意图、作者意旨;还要关注学生,从中学生的心理特点和学习需求两方面做好学情分析。只有充分考虑中学语文教学的各个因素,才能正确确定中学语文教学的内容,全面有效地提高中学语文课堂教学效率。
2019年13期 No.770 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：1011 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：78 ] - 纪宏伟;
传统的高中数学教学过多以演绎的方式进行,较少关注数学发现过程的展示,因此数学实验是数学教学必不可少的,它的主要教学特征为:注重学习过程的实践性,具有明显的探索性、直观性和情境性,以计算机和数学软件为重要手段。为了更好促进数学实验教学有效开展和实施,必须坚持一定的原则;在数学实验选材上,要体现数学学科的科学性,注意问题的典型性、挑战性、趣味性、适合性;在数学实验教学设计上,做到目的清晰,设计直观,体现发现和探究的成分,满足开放性、实用性和操作性的重要特征。
2019年13期 No.770 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] [下载次数：394 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：39 ] - 吕国征;
阅读课教学是英语教学的重要组成部分之一,也是培养学生阅读素养的重要途径。但是审视目前的中学英语阅读教学不难发现,存在着大量碎片化的文本解读及浅层次的阅读任务设计等现象。结合课例,阐述了在中学英语阅读教学中如何通过深化阅读任务、实施深度阅读的具体策略:读前预测,培养预测能力;词义概括,培养概括能力;构建人物画面,丰富人物感知;设计问题链,助力深层理解;聚焦语篇,提升语篇能力;依托主题,深化主题寓意。基于语篇对文本的句际及段际逻辑关系实施深入分析,提高学生语篇分析和运用能力,以期为开展和实施中学英语深度阅读提供一些借鉴。
2019年13期 No.770 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K] [下载次数：3328 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：90 ] |[阅读次数：98 ] - 杨倩;王公月;
活动化教学以学科问题为中心,借助各种"学""做"的"自主活动和合作活动",把课堂教学从学习"书本知识"转变为发展"能力与经验",让"真学习"在课堂上发生,从而实现发展学生的核心素养。活动化教学设计必须立足教学目标,体现高阶认知目标;重视问题的设计,以真实的问题引领活动过程;以"做"和"研"为基本架构,重在生成;重视课堂组织形式,以小组合作为主,重在参与。依托真实的情境,采用小组合作的形式,通过自主活动、合作探究,研讨真实的问题的教学设计,才符合核心素养下的课堂特征,才能实现教学目标的落实及核心素养的提升。
2019年13期 No.770 56-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：263 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：56 ]
- 计琼;
在课堂教学实践中,因为教学形式的过度信息化、教学目标的知识侧重性与对学习成绩的潜意识重视,导致文本意识弱化。语文教材是阅读教学得以展开的基础蓝本,在优化整合学习目标、语文兴趣分组与文本意象想象的基础上,通过文本自身的目标性阅读、兴趣性阅读与欣赏性阅读,可以有效推动学生语言文字知识的学习、文学作品的赏析与人文素养的培养。
2019年13期 No.770 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K] [下载次数：253 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：65 ] - 李现勇;傅海伦;
以"空间几何体的结构"为例,通过章起始课让学生知道本章怎么学,让学生知道本章研究问题的方法以及渗透的数学思想等。学生真正领会和把握数学概念的核心,领悟概念所反映的数学思想方法,学会数学地思维,才能形成功能强大的数学认知结构,切实发展数学能力,提高数学素养。
2019年13期 No.770 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 72K] [下载次数：762 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：65 ] - 贾茗越;
微视频在英语课堂上不仅具有激发兴趣、提供输入的功能,还具有创设情境的功能。但教师常常不能有效创设教学情境,造成微视频教学中输入与输出脱节的现象。可以基于学科核心素养,创设英语微视频教学情境。创设语言运用情境可通过以下四种路径实现:提高语言能力;创设文化体验情境,培育文化品格;创设深度思维情境,提升思维品质;创设策略训练情境,培养学习能力。
2019年13期 No.770 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：527 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：84 ] - 左思路;
历史学习的目的是要在历史与现实之间建立起有效的联系,以增强学生理解和解决现实问题的能力。本文根据初中生理解能力的特点,从三个方面探讨了增进初中学生历史理解力的路径与策略:一是基于问题的学习;二是彰显历史细节的魅力;三是讲好历史故事。
2019年13期 No.770 67-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：251 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：53 ] - 童文昭;邹国华;王后雄;
基于学习进阶视角下核心概念与核心素养关系及对发展核心素养的价值,分析了素养为本的核心概念教学内涵。以高中化学"物质结构"核心概念"微粒间的相互作用"为例,从知识框架分解、思维框架提炼、素养目标确定、教学路径设计等方面构想教学思路,并从教学评一体化角度提出相应教学策略。
2019年13期 No.770 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] [下载次数：1062 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：70 ] - 杨明国;盛刚;
高中物理学科教学宜突破学段壁垒,主动链接初中及大学相关课程,发挥高中教学承上启下的纽带作用,以自身实践推动教育资源共享,将学生物理学科素养的提升落到实处。
2019年13期 No.770 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K] [下载次数：147 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：56 ] - 范竹发;
辨析式学习是思想政治学科课程标准明确倡导的一种新的学习方式,有利于构建思想政治活动型学科课程,提升学生的学科核心素养。辨析式学习活动的开展,其遵循的基本路径是确定议题、创设情境,探究情境、陈述观点,辨别观点、科学判断,反思观点、理性选择。基于学生学科核心素养培育的思想政治课教学,要积极开展辨析式学习,实现学习目标的达成和课程的价值引领。
2019年13期 No.770 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：706 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：53 ] |[阅读次数：48 ]