- 李维生;胥加洲;
<正>从中央政策的支持到地方的具体落实,从2001年到现在,校长任期制已经逐步成为各地校长聘任的主要途径。不可否认,推行校长任期制有它的积极意义。一是有利于学校行政管理的规范。与传统校长那种"家长制"管理模式有所不同,任期制校长大多是交流或者"空降"而来,他们更多地倾向于"法治",倾向于民主。二是有利于推动学校乃至地区的教育发展。由于任期目标需要完成,任期制校长一般在任期内更能勤政廉
2013年23期 No.564 8-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K] [下载次数：135 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：37 ] - 张卫星;
<正>家长是学校教育教学活动最有力的支持者,也是学生学习管理的积极参与者。学生是在家庭和学校的双重教育环境中成长的,家长对学生具有学校所不能替代的教育作用。可见,家长参与学生的学习管理,会对其终身产生重要影响。那么,如何引导家长参与到学生的学习管理中呢?一、校讯通——为学习管理导航现在的教育是开放性、全方位的教育,它打破了传统以课堂教育为主
2013年23期 No.564 10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K] [下载次数：295 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：64 ] - 刘先信;张道明;
<正>现今,不少学校都制定了很多管理措施,走制度管理之路,这确实使得学校管理日趋规范化、制度化、精细化。然而,我们也不难看到在这种制度规范化之下的管理,也逐渐暴露出一些弊端。学校管理具有特殊性,管理要以人为本,刚柔相济,以弥补制度所不能及的缺陷,使管理更具实效性。笔者以为,学校精细化管理需要念好"三字经"。一、念好"活"字经,多一些宽容理解俗话说:没有规矩不成方圆。纪
2013年23期 No.564 12-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 239K] [下载次数：118 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：63 ]
- 李玉成;
<正>素质教育要求我们以学生为本,尊重和信任学生,把班级管理的自主权还给学生,体现学生的主人翁地位;通过各种方式和渠道,让学生参与班级管理,学会自我管理,学会互相合作,学会独立解决问题,使学生的才能得到充分发挥,个性得到最完善的发展。"班干部轮换制"的提出旨在尊重学生的个性发展,在教师的正确引导和帮助下把班级还给学生,让学生进行自我教育、自主管理,激发起其自我完善的积极性。这
2013年23期 No.564 13-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 232K] [下载次数：478 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：31 ] - 伍怀林;
<正>教育家叶圣陶说,教育是什么?简而言之,就是培养学生良好的习惯。学习习惯是学生在学习过程中反复练习而形成的自动化的学习行为和方式。学习习惯对提高学习成绩至关重要,班主任接手一个新班,都重视培养学生良好的学习习惯,那么在实践中如何培养学生良好的学习习惯呢?一、拨动心弦,突出一个"激"字兴趣是求知的内驱力。激活学生的学习兴趣是班主任的重要责任。兴趣不是天生的,在于班主任正确引导、激活学生强烈的求知欲望
2013年23期 No.564 15-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 227K] [下载次数：1502 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：63 ] - 武斌;
<正>图书是人类进步的阶梯,图书馆是学生求知、人才成长的重要阵地。但目前到图书馆阅读的学生并不多。究其原因,主要是学生没有足够的时间去图书馆读书。每节课后的休息时间只有10分钟,学生不可能在这个时间跑到图书馆去读书。每天放学后,多数同学不是参加老师的导优补差活动,就是去参加各种兴趣小组,或者去参加体育锻炼,真正能去图书馆静下心来读书的学生也寥寥无几。因此,在班级建个图书角,让学生不
2013年23期 No.564 17页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K] [下载次数：426 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：40 ]
- 王平;
<正>小A,平时主动预习,主动复习,字迹漂亮,坚持天天写日记,积极参加各项活动,有多篇作品发表,成绩优秀,是深受老师喜欢的好孩子。可是在一次评选七色花的时候,却只有寥寥几人举手投她票,这是为什么呢?这引起我的思考。在一次家访中得知,由于父母平时比较忙,由爷爷奶奶带孩子,因此她在幼儿园就养成了自己主动学习的好习惯,现在一回到家就主动学
2013年23期 No.564 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K] [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：57 ] - 彭晓玲;
<正>"总有一款适合你",每次看到这句广告语,我的神经总会一次次地被触动。记得去年"六一"节,学校召开运动会,我担任田赛部裁判。因为工作繁琐,所以需要找几个学生来帮忙。找谁呢?我来到五年级学生活动区域,恰巧一个小男孩跑着撞向我,我一把抓住他:"你是运动员吗?"小男孩紧张地站在我面前:"我不是运动员,我……我……""那好,你跟我去帮忙吧!""干什么?"他有点茫然地问。我向他的班主任说明来意,不料
2013年23期 No.564 19-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：40 ]
- 沙华中;
<正>2013年5月11~13日,笔者作为江苏省泰州市卓越教师培养对象赴北京师范大学访学,期间听了该校实验小学朱凌燕老师执教的北师大版小学语文教材三年级下册《李时珍》一课。这节课引起了笔者对小学语文阅读教学本质及京派、苏派教学风格的思考。什么是阅读?什么是阅读教学?笔者以为,阅读就是通过有声的朗读或无声的阅览从文本中提取相关信息。这些信息包括:文本的主要内容、人物形象、事物特点、思想情感、人生哲理、写作方法、语言风格等。阅读教学就是教给学生提取这些信息的方法,并在这个过程中培养学生识字写
2013年23期 No.564 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] [下载次数：420 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：63 ] - 刘吉才;
<正>如何提高语文课堂学习效率,一直是广大语文教师关注的焦点话题,而其中的核心问题无外乎是语文课堂"教什么"和"怎么教"。"教什么",指教学内容的选择、教学目标的确定等,是对教学内容的理性思考;"怎么教",指选择什么方法来实施教学内容,达成教学目标,侧重于材料的呈现和组织形式。近日,笔者有幸参加教研活动,三次执教《诺贝尔》(苏教版小学语文五年级上册内容)。三次执教,三次打磨,三次提升,笔者对语文课堂有了一些深入思考,逐渐厘清
2013年23期 No.564 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 272K] [下载次数：104 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：37 ] - 陈燕香;
<正>学生数学学习的逻辑起点是静态的,而现实起点是动态的,是预设中的生成。在数学教学过程中,虽然在课堂教学展开之初,教师可能先选取一个点切入教学,但随着课堂教学的展开以及师生、生生间的多向互动,就会不断生成许多外在于不同学生发展状态的"新起点",从而使实际的学习起点和预设方案中的情况有所偏离,造成教师无法照搬教材所提供的学习材料、无法按照自己事先设计好的方案进行教学。因此,在实际教学中,教师要
2013年23期 No.564 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 406K] [下载次数：166 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：55 ] - 荀步章;
<正>经常听到这样的公开课:新课开始,教师就针对课堂中最核心、最困难的问题发"问",全班很多同学都举起了手,见到这种情况,教师迟疑了一下,并没有请学生回答,而是说:"通过这节课的学习,我们就可以回答这些问题了。"然后按照原先的教学预设讲了下去。从教的角度来看,各个知识点都讲到了,应该说"完成"了教学任务。从学的角度来看,教师没有考虑到学生已有的数学知识和
2013年23期 No.564 35-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 453K] [下载次数：132 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：55 ]
- 傅蒋;
<正>在我们的数学课堂中经常可以看到类似这样的教学现象:教师讲解一道题,在读题之后就开始一个问题接一个问题地提问学生,很快就问出了教师想要的结果;教师提出一个问题,还没等学生反应过来,就一遍一遍提醒、提示;学生刚刚开始思考,很快就知道了答案;学生在做练习,正在思考解决问题的方法时,教师就开始一遍遍强调应该运用哪些知识点、应该注意什么问题……诸如此类,学生的思考尚
2013年23期 No.564 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 497K] [下载次数：176 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：36 ] - 辛晓明;
<正>无论是小学高段还是低段,教师都应依据学生年龄特点及学习实际情况,引导学生进行恰当的预习,这无论对高效课堂的建设,还是对学生自主学习能力的培养,意义都十分深远。课文预习,从何处出发呢?本文以《桥》为例(选自人教版五年级下册第四组课文),谈几点具体的做法。一、从单元导读出发单元是一个整体,同一个单元内的课文,在单元目标的达成上,或互为补充,或体现学与用,总体目标是一致的。教师教学不能没有单元整体
2013年23期 No.564 40页 [查看摘要][在线阅读][下载 471K] [下载次数：124 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：33 ] - 张建;
<正>解读文本是教学的起始,每位语文教师拿到教材进行解读时,在心里自然而然会产生疑问:"这篇文章的作者究竟想告诉我们什么?""编者为什么会将这篇文章选择在这个单元?"在解读文本时,大多数教师仅仅关注单篇课文,对文本的解读片面、单一,注重的是"点",忽略了课文在年段、年级、单元、教材序列等"面"和"体"的要求。因此,教师在解读时应从作者、编者、教者、学生的视角出发,关注年段要求、单元主题、文本类
2013年23期 No.564 41-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 486K] [下载次数：124 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：51 ] - 李玲玲;
<正>孔凡哲和史宁中教授提出:"几何直观是借助于见到的(或想象出来的)几何图形的形象关系,对数学的研究对象(空间形式和数量关系)进行直接感知、整体把握的能力。"从这里可以知道,几何直观与"图形"是密不可分的。孔凡哲教授认为,在中小学数学中,几何直观具体表现为四种表现形式:实物直观、简约符号直观、图形直观、替代物直观。而在小学数学教学中,图形直观发挥着重要
2013年23期 No.564 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 580K] [下载次数：671 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：75 ] - 许宝忠;
<正>小学科学课是对小学生进行科学素养培养的启蒙课程,课程目标主要是通过学习让小学生掌握较为浅显的科学知识,并且能将其掌握的知识运用到日常生活中,养成较为科学的行为习惯;通过主动参与科学探究,学会利用科学的视角看待问题,能够保持与发展对周围世界的好奇心与求知欲以及相应的科学态度;养成爱科学、爱家乡、爱祖国的博爱情怀,实现亲近自然、欣赏自然、珍爱生命。在教学过程中,运用科学、合理的教学策略对教学质量的提升非常重
2013年23期 No.564 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 486K] [下载次数：358 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：64 ]